DARREHMANE BOUDRISS

Cela fait plus d'un siècle, précisément  plus de cent vingt quatre années, que le poète français Arthur Rimbaud a écrit son célèbre vers de poésie: "je est un autre". Ce vers de poésie considéré par maintes critiques littéraires  comme nihiliste par le fait qu’il a objectivé l'autre et excluant soi, a été érigé la semaine dernière par les spin doctors de  la présidence de la république française en une idéologie de masse. « je est un autre » d’Arthur Rimbaud est devenu « je est Charlie » en effectuant les transformations nécessaires pour modifier le topos du discours. Dans le vers de Rimbaud c’est l’autre qui est Topos et dans le slogan de la manipulation des foules, c’est « je » qui est Topos, autrement dit, c’est « je » qui doit se laisser mener par les foules, de son propre grés. Arthur Rimbaud, par distanciation à son "je" qu'il ne peut pas totalement assumer, a...

  « voilà donc l’exemple d’une écriture dont la fonction n’est plus seulement de communiquer ou d’exprimer, mais d’imposer un au-delà du langage qui est à la fois l’Histoire et le parti qu’on y prend » R.Barthes   Emprunté au domaine militaire, puis au domaine politique, le mot stratégie signifie l’ensemble des procédés utilisés pour atteindre un but final. Quant à la stratégie discursive signifie l’ensemble des procédés stylistiques et rhétoriques pratiqués par un auteur pour faire circuler son discours et lui faire acquérir droit de reconnaissance au sein des composantes discursives de son cadre de référence. Les discours que produisent les individus constituent pour eux leur lieu d’accueil, le lieu où ils se réfugient quant ils se trouvent rejetés par les circonstances c’est pour cette raison que Heidegger a considéré le langage comme la maison de l’être. Le parler ordinaire des individus s’exprime en majorité par des signes vocaux. Parfois chez cer...

En 1971, Cronbach a fourni la justification de la raison d'être des indices psychométriques, il dit en ce sens que : « le mouvement de testing en psychologie a démarré avec l’accent mis sur les différences entre individus et tout le travail théorique mené en arrière fond des scores aux tests a tenté de conceptualiser les différences en termes de capacités ou traits ». ‎ 1 Carver quant à lui, il a ajouté à cette justification une précision de taille qui est celle de démontrer: "dans quelle mesure un test reflète les différences interindividuelles stables" ‎ 2 la différence entre les indices psychométriques et les indices édumetriques c'est que ces derniers selon Mac Clelland ‎ 3 testent des compétences et non des capacités par ce que le but est de refléter les changements dans ce que les individus ont appris.   Cronbach, L.-J. (1971). Test validation, in R.L. Thorndike (Ed.). Educational measurement, Washington D.C. : A...

  Le Dispositif de qualification des enseignants , installé à titre expérimental durant l’année de formation 2012-2013, est l’aboutissement d’un long processus de réforme du système éducatif marocain préconisé, dès octobre 1999, par la Charte Nationale de l’Éducation et de la Formation 1 , qui présente la formation des enseignants comme un paramètre essentiel de la réussite de la réforme, en l’érigeant comme un levier incontournable : « De l’engagement de la qualité des enseignants dépend le renouveau de l’école. » 2 Dans ce cadre de réforme profonde du système de formation au Maroc, le ministère de l’éducation nationale a ouvert un important chantier de restructuration des centres de formation, qui a conduit, à la rentrée 2012, à la création des Centres Régionaux des Métiers d’Éducation et de la Formation (CeRMEF). La création des CeRMEF 3 a imposé l'adaptation des dispositifs de formation (DDF) existants, la réforme du système de formation impliquant une plus grande profe...

Ce curriculum a été conçu lors de trois séminaires qui se sont déroulés durant l’année 2013-2014, sous la conduite d’ Arlette TOUSSAINT , experte de l’académie de Versailles, responsable de la Mention 1 er degré des « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation » de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation de l’académie de Versailles, responsable du parcours « Professeur des écoles » à l’Université de Cergy-Pontoise. Ont contribué à l’élaboration de ce curriculum : . Aziz BEHRI , CRMEF Fès . Fouad BOUFRAQECH – Essaouira, CRMEF Marrakech . Boudriss DARREHMANE – CRMEF Laâyoune . Akka LAHBOUB – Missour, CRMEF Fez . Ali MASSOUATI - CRMEF Taza . El Mekki MRABAT - CRMEF Meknès . Abdelhamid OMARI - CRMEF Tanger . Baâtti OUHASSOU - CRMEF Beni Mellal . Khalil TIJANI - CRMEF Casablanca voici le Sommaire de ce curriculum Préambule   - Contexte d’élaboration du Dispositif de qualification des enseignants - Co...

la Belgique pays de l'union européen a adopté des socles de compétences pour son Enseignement fondamental et pour aussi son premier degré de l’Enseignement secondaire; ces socles de compétences se subdivisent en deux: les compétences transversales et les compétences disciplinaires. Voici la présentation générale de ses socles de compétences.   Les compétences transversales concernent trois domaines: le domaine des démarches mentales le domaine des manières d'apprendre le domaine des attitudes relationnelles   Les compétences disciplinaires elles aussi concernent  trois domaines: le domaine de la lecture le domaine de l'écriture et le domaine de la prise de parole et de l'écoute Pour le domaine de la lecture sept objectifs ont été fixés: Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication Elaborer des significations Dégager l’organisation d’un texte Percevoir la coherence entre phrase...

http://www.irdp.ch/edumetrie/lexique/coef_r.htm     Indice statistique qui exprime l'intensité et le sens (positif ou négatif) de la relation linéaire entre deux variables quantitatives . Il assume des valeurs se situant dans l'intervalle qui va de - 1 à +1. Une valeur égale à - 1 ou à +1 indique l'existence d'une relation linéaire parfaite (fonctionnelle) entre les deux variables. En revanche, ce coefficient est nul (r = 0) lorsqu'il n'y a pas de relation linéaire entre les variables (ce qui n'exclut pas l'existence d'une relation autre que linéaire: par exemple de forme "quadratique"). L'intensité de la relation linéaire sera donc d'autant plus forte que la valeur du coefficient est proche de +1 ou de - 1, et d'autant plus faible qu'elle est proche de 0. Par ailleurs, le coefficient est de signe positif si la relation est positive (directe, croissante) et de signe négatif si la relation est négative (inv...

l'article suivant essaie d'expliquer la fidélité d'une échelle de mesure et l'homogénéité interne ou cohérence interne de cette échelle de mesure http://spss.espaceweb.usherbrooke.ca/pages/interdependance/alpha-de-cronbach.php Par définition, une échelle de mesure est un ensemble d’éléments portant sur le même construit et dont la somme (ou la moyenne) représente la « quantité » du construit pour un sujet donné. Une caractéristique fondamentale de l’échelle de mesure est que l’on répond à tous les éléments qui la composent à l’aide d’une échelle de type Likert, soit un choix de réponse gradué allant, par exemple, d’une fréquence moindre à une fréquence élevée (1= jamais, 2= quelques fois, 3= souvent et 4= toujours). Il est également possible d'avoir une échelle de mesure composée d'items dichotomiques (0-1). Nous allons nous intéresser ici à un aspect important de la fidélité d’une échelle de mesure. La fidélité est considérée, entre autres, comme: ...

Le système éducatif Québécois a adopté en 2001 douze compétences professionnelles pour former les futurs enseignants du primaire. Voici les douze compétences :   Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions Compétence 2 : C ommuniquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Les compétences liées aux gestes professionnels   sont: Compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement et d’apprentissage ,   Compétence 4 : Piloter des situations d’enseignement et d’apprentissage ,   Compétence 5  : Évaluer la progression des apprentissages et   Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vu...